一、现代文阅读(35分)黑丝黑木耳

(一)现代文阅读I(本题共5小题，18分)

阅读底下的笔墨，完成小题。

材料一：

几年来教诲处事中的争论，九九归原，聚合地表当今“什么是全面发展”这个问题上头。“培养全面发展的东谈主类”，是马克想主义者所主张的，马克想主义者主张经过教诲来达到这个目的。咱们的教诲处事者，时常谭全面发展，这是好的。关联词，对于“全面发展”的解析，却有原则的分歧。从我国九年的教诲处事的经验来看，资产阶层教诲学者并不径直地公开地反对全面发展，他们以致似乎是“积极拥护”这个方针的，关联词他们主张把全面发展单方面地舆解为使学生具有广宽的竹帛学问，同期却既不主张学生学习政事，又不主张学生参加分娩职业。这就施行上把全面发展凡俗化，使它等同于资产阶层的所谓培养“通才”的教诲方针。咱们共产党东谈主，对于全面发展的了解，包含着这样一个根本内容，就是使学生们有比较广宽的学问，成为多面手，能够“把柄社会的需要或他们我方的爱好，依次从一个分娩部门转到另一个分娩部门”。(恩格斯：《共产主义道理》)咱们主张工东谈主在工业分娩中成为多面手，农民在农业分娩中成为多面手，何况主张工东谈主兼农民，农民兼工东谈主，主张公民服兵役，军东谈主退伍又成为分娩者，主张干部参加职业，分娩者参加照料，这些主张还是在舒缓实行。这种既有单干又能改行的办法，适合于社会的需要，比本钱主义轨制下的单干合理得多，不仅增多了分娩，而且在社会发生某种需要的时候，国度不错合理地调配分娩力而不会引起社会的漂浮。在我国的工农业分娩中，当今还是运行冷漠这样的问题：当某些产物达到了不错满足面前期东谈主民的最高阻挡的需要而过剩的时候，分娩这些产物的一部分分娩者就应当改行，转到另外的分娩部门去，到那时，不转移就不对东谈主民的需要，不对社会分娩力陆续发展和东谈主民生计陆续提高的需要。咱们的教诲处事和国度的其他磋议处事必须为这种转移准备要求。教诲应该使学生得到广宽的学问，关联词广宽到什么进程，就要看具体的客不雅要求和主不雅要求。将来，在总共巩固、总共发展、总共锻练的共产主义社会，将要培养出能够作念许多事情，能够担任许多职业关联词又有要点学问才气的东谈主。这是咱们的主见，咱们必须向这个主见走去。在当前我国的要求下，咱们能够培养多面手，还不可培养出“能够担任任何职业的东谈主”。全面发展所包含的另一个根本的内容，是学生所学到的学问，须是比较总共的学问，而不是单方面性的不总共的学问。这就必须实行教诲为政事服务，教诲与分娩职业相集会。马克想对于他所欲望的畴昔教诲说：“这种教诲使每一个已达一定年事的儿童，都把分娩职业和德育体育集会起来，这不仅是增多社会分娩的一个方法，何况是培养全面发展的东谈主类的独一方法。”

(摘编自陆定一《教诲必须与分娩职业相集会》)

材料二：

总体来看，“教诲与分娩职业相集会”今天的涵义已大大拓展，不错从宏不雅和微不雅两个层面来领略。

从宏不雅层面上看，第一，教诲与经济社会发展要求相顺应。邓小平曾指出：“现代经济和技艺的迅速发展，要求教诲质料和教诲效率的迅速提高，要求咱们在教诲与分娩职业集会的内容上、方法上连续有新的发展……更艰难的是通盘这个词教诲职业必须同国民经济发展的要求相顺应。”今天所强调的进一步下好教诲“先手棋”，以教诲现代化激动国度现代化等，很猛进程上就是从这一立场启航。

第二，建立与现代社会经济结构相顺应的教诲体系。跟着现代社会经济结构正产生越来越大的变化，东谈主们日益领略到，对一个康健的国度来说，实体经济至关艰难，服务经济、销耗经济等在很猛进程上是在实体经济良性轮回之下的辅助与配套。不管是基础教诲，照旧职业教诲、高级教诲等，都需要作念出相应的诊治，构建与经济发展要求相协调的现代教诲体系。

从微不雅层面看，第一，促进学校和社会分娩部门的磋议对接。教诲与分娩职业相集会，在学校全体层面上，就是要求在办学想想、办学理念上开门办学、盛开办学，捣毁学校与社会分娩部门之间的藩篱，积极与社会分娩部门链接，既吸纳社会分娩部门的有益信息，同期积极回复社会分娩部门的需求。

第二，德智体好意思劳诸育与分娩职业相集会，激动五育融合。在教诲与分娩职业相集会时，既指这五方面教诲以及教诲全体都需要紧密磋议分娩职业；同期又指五种类型的教诲要作念到“五育”融合，促进学生的成长与发展。需要贵重的是，“五育”在不同类型的课程中表现出不同的内涵与方式，举例，各样课程中的职业教诲指标，不单是是职业民俗和职业手段，更艰难的是畴昔必备的创造性想考和创造性职业等等。

第三，自负开展职业教诲。新期间自负开展职业教诲，既要着重教诲带领学生看重职业、尊重职业，增强对职业创造幸福的感性领会和实践自愿；又要着重教诲带领学生牢固设立以勤劳职业为荣、以好逸恶劳为耻的职业不雅，自负表现看重职业的职业精神。

第四，有用践诺科学教诲。现代化分娩要求每个职业者必须掌捏现代科学技艺，这就必须连续提高各级各样学校的科学教诲水平。课本要反应分娩职业的新配置，加快教学内容的现代化。同期，与时俱进，改良课程的结构，学生既要学好基础表面，又要连续掌捏高妙新的专科学问和实用手段，具有精采的科学素养。

(摘编自郑金洲《“教诲与分娩职业相集会”释义》)

1. 下列对材料相关内容的解析和分析，不正确的一项是（   ）

A. 共产党东谈主主张学生们成为多面手，既能单干又能改行，这种办法有助于社会分娩，也有意于社会的褂讪。

B. 我国工农业分娩中或会发分娩物过剩而需要分娩者转移的情况，教诲处事必须为此准备要求，让分娩陆续服务东谈主民。

C. 不同期期各样要求不同，对学问“广宽”进程的要求不同，陆定一据此认为国度其时不需要“能够担任任何职业的东谈主”。

D. 材料二提到“五育”在不同类型的课程中表现出不同的内涵，那么在各样课程中的体育指标中也可包括品德的设立。

2. 把柄材料内容，下列说法不正确的一项是（   ）

A. 马克想主义者主张“全面发展”，但资产阶层教诲学者将之单方面解析

图片

B. 鲁迅笔下的藤野先生领有广宽表面学问及医学处事经验，相宜材料一中“全面发展”的东谈主。

C. 今天强调下好教诲“先手棋”，与现代经济和技艺迅速发展而教诲要同之相顺应磋议。

D. 实体经济对中国富强之梦至关艰难，故基础教诲、高级教诲等都需要作念出相应诊治。

3. 下列选项不相宜材料二中“教诲与分娩职业相集会”内涵的“微不雅层面”的一项是（   ）

A. 某校研发“星娃农场”职业课程，增长学生学问技艺，培养保护生态的背负与担当。

B. 物理课上，王憨厚强调要将所学物理学问改造为“生计助手”，在职业中学会物理。

C. 某校与某厂深度互助，集会该厂的前沿技艺让学生千里浸式探索科学宇宙并诊治课程。

D. 教诲应培养更多高手段东谈主才和大国工匠，为全面确立社会主义现代化国度提供保险。

4. 材料一中多处使用的“九九归原”“就是”“必须”在陈述中具有相似的表达成果，请简要说明。

5. 班会上，全球就“新期间后生如何成长成才”话题伸开征询，推选你发表观点。请你把柄材料，从咱们自身的角度谈谈不错得到哪些艰难启示?

【谜底】1. C    2. B    

3. D 4. ①这些词语在文中或表总结，或表达肯定，或强调必要性与主不雅判断；

②都起强调作用，论证不雅点昭着杰出；

③语气铿锵，都增强了语言的感染力、号令力；

④表达出作者自信、坚决的立场、立场。    

5. ①积极将学习融入到分娩职业的过程之中，增长各样学问才干，全面发展。

②扎根社会经济的发展需要，选用将个东谈主成长成才之路融入期间发展需要中。

③要与时俱进，毕生学习，连续更新我方的不雅念、学问、才气，尤其科学素养、改造精神。

【解析】

【导语】这篇著述围绕“全面发展”和“教诲与分娩职业相集会”伸开，材料一从马克想主义视角深入阐扬了全面发展的内涵，强调广宽学问与职业实践集会的艰难性，具有昭着的表面高度和实践指导道理；材料二集会现代社会现实，进一步彭胀了教诲与分娩职业相集会的现代内涵与实践旅途。从想想启发到教诲实践，两则材料头绪深化，互相补充，既有历史性又具期间性，为教诲与社会发展提供了有劲的表面扶植和实践启示。

【1题详解】

本题检会学生解析著述内容、筛选文中信息的才气。

C.“陆定一据此认为国度其时不需要'能够担任任何职业的东谈主’”弱点。原文是“教诲应该使学生得到广宽的学问，关联词广宽到什么进程，就要看具体的客不雅要求和主不雅要求……在当前我国的要求下，咱们能够培养多面手，还不可培养出'能够担任任何职业的东谈主 ’”，是还不可培养出，而不是国度其时不需要。

故选C。

【2题详解】

本题检会学生筛选并辨析信息的才气。

B.“相宜材料一中'全面发展’的东谈主”弱点。把柄原文“咱们共产党东谈主，对于全面发展的了解，包含着这样一个根本内容，就是使学生们有比较广宽的学问，成为多面手……”“全面发展所包含的另一个根本的内容，是学生所学到的学问，须是比较总共的学问，而不是单方面性的不总共的学问”可知，仅是“领有广宽表面学问及医学处事经验”的藤野先生不相宜“多面手”“总共的学问”等 ，故不相宜材料一中所称的“全面发展”的东谈主。

故选B。

【3题详解】

本题检会学生分析论点、论据和论证方法的才气。

集会材料二，“教诲与分娩职业相集会”从微不雅层面看包括“第一，促进学校和社会分娩部门的磋议对接”“第二，德智体好意思劳诸育与分娩职业相集会，激动五育融合”“第三，自负开展职业教诲”“第四，有用践诺科学教诲”。

A.体现的是“自负开展职业教诲”“德智体好意思劳诸育与分娩职业相集会，激动五育融合”，属于微不雅层面内涵；

B.体现的是“德智体好意思劳诸育与分娩职业相集会，激动五育融合”，属于微不雅层面内涵；

C.体现的是“学校和社会分娩部门的磋议对接”“有用践诺科学教诲”，属于微不雅层面内涵。

D.体现的是“教诲要培养现代社会经济发展所需要的东谈主才”，属于宏不雅层面内涵。

故选D。

【4题详解】

本题检会学生解析文中艰难词语、赏析语言表达成果的才气。

①“九九归原”带有总结的意味，它把前边说起的各样教诲处事中的争论进行归结，杰出了“什么是全面发展”这个中枢问题，让读者能深化地把捏繁密争论背后的关节场合。“就是”用于表达肯定。像“就是使学生们有比较广宽的学问”，这里的“就是”明确地界定了共产党东谈主对于全面发展所包含内容的观点，肯定了学生要有广宽学问这一不雅点。“必须”强调必要性与主不雅判断。举例“这是咱们的主见，咱们必须向这个主见走去”，“必须”强调了朝着培养这样的东谈主的方上前进的必要性，体现了作者的主不雅判断。

②这些词语在陈述过程中，让要点内容愈加贵重。不管是总结出关节问题，照旧肯定某种不雅点，亦或是强调某种必要性，都使得作者想要表达的中枢不雅点从繁密内容中突显出来。举例在阐扬全面发展的根本内容包含学生要有广宽学问这一不雅点时，通过“就是”这个词，使这一不雅点在文中格外杰出，让读者能够明确作者的要点场合，不会被其他内容所侵扰，使通盘这个词论证的不雅点昭着。

③这些带有强烈语气的词语，使著述具有一种顽强有劲的作风。它们让读者能够感受到作者对于不雅点的顽强信念。如“必须”一词的使用，在强调不雅点和作念法的必要性时，带有一种禁锢置疑的口气，这种语气能够感染读者，使读者更容易领受作者的不雅点，何况在一定进程上产生共识，起到了号令读者招供并按照作者所倡导的主见去想考和行径的作用。

④从全体上看，这些词语体现了作者在陈述过程中的自信。作者对于我方所阐扬的教诲理念和不雅点深信不疑，何况以坚决的立场表达出来。举例在使用“九九归原”总结出中枢问题后，作者围绕这个问题伸开陈述，其语言作风展现出作者对于我方能够把捏问题本质的自信。而“就是”和“必须”等词在述说不雅点和要求时，也标明了作者立场的坚决，不会疏忽动摇我方对于教诲理念的坚持。

【5题详解】

本题检会学生探究问题，冷漠视力的才气。

①材料一强调教诲与分娩职业相集会是培养全面发展东谈主类的独一方法，且指出全面发展意味着学生要有广宽学问成为多面手，通过在分娩职业中学习实践，后生能搏斗到施行的分娩场景、社会需求，从而获取竹帛除外更丰富各样、实用性强的学问与手段，有助于拓宽视线、增长才干，已矣自身综合素养的提高与全面发展，契合教诲与分娩职业相集会促进全面发展的理念。可得出，积极将学习融入到分娩职业的过程之中，增长各样学问才干，全面发展。 

②材料二从宏不雅层面提到教诲要与经济社会发展要求相顺应，建立相应教诲体系。新期间后生成长成才不可脱离期间配景与社会需求，惟有将个东谈主的成长旅途与社会经济发展的大趋势相集会，热心实体经济等艰难领域的发展走向，才能在期间海浪中找准我方的定位，使个东谈主的价值得到最猛进程的施展，举例把柄社会产业结构调通盘这个词东谈主的职业盘算推算与学习主见，为社会发展孝敬力量的同期也配置个东谈主职业。可得出，扎根社会经济的发展需要，选用将个东谈主成长成才之路融入期间发展需要中。

③材料二在微不雅层面提到要自负开展职业教诲以及有用践诺科学教诲，且强调课本、教学内容要与时俱进反应分娩职业新配置，学生要掌捏高妙新的专科学问和实用手段。新期间科技赶快发展、社会连续变革，后生濒临的学问和手段要求也在持续更新。惟有保持毕生学习的立场，连续更新不雅念、学问和才气，提高科学素养与改造精神，才能顺应日月牙异的社会环境，在热烈的竞争中立于百战不殆，满足社会对高素养改造式东谈主才的需求，已矣自身的持续成长与成才。可得出，要与时俱进，毕生学习，连续更新我方的不雅念、学问、才气，尤其科学素养、改造精神。

(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，17分)

阅读底下的笔墨，完成小题。

读山

贾平凹

在城里待得一久，身子困乏，心也困乏了。回一次梓里，什么也不去作念，什么也不去想，懒闲逸散地乐得赋闲几天。家里东谈主都忙着他们的餬口，我便往河上钓几尾鱼了，往田畦里拔几棵菜了，然后空着无事，就坐在窗前看起山来。

山于我是有缘的。但我十分缺憾，从小长在山里，竟为什么没对山有过几许属意？如今半辈子即将而去了，才顷刻间合计山是这般开朗泼的崭新。每天都看着，每天都会看出点内容；久而久之，①好像面对着一册大书，读得十分地兴致盎然了。

其实这山来得泛泛，外出百步，便可蹬着那谈崖缝夹出的细水，直嗓子喊出一声，又不错叩得石壁上一派嗡嗡覆信。太黑乱，太木讷了，浑浑沌沌的。夙夜一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四点，它便将日光逼走，暗影铺了通盘这个词村子。但我却不合计压抑，我说它是憨小子，憨得可恼，更憨得可人。这样再望望，居然就看出了动东谈主处，那阳面，阴面，一沟，一梁，缓缓陡陡，起升沉伏，②似乎是一条偌大的虫，蠕蠕地从远方运动而来了，遽然就在那里停驻，骤然一个节拍的凝固。这个发现，使我大惊，才明白其中大智：(甲)

于是，我时常捉摸这种内在的力，寻找着其中贯穿流动的声威。但我失望了，终未看出什么规矩。一个山峁，一个山峁，见得十分平凡，但若何就足以动目，抑且经久？一个崖头，一个崖头，连连绵绵地升沉，却分明有种精神在聚合着？我这样想了：一切东西都有规矩，山则莫得；无为而为，难谈无规矩恰是规矩吗？

最是那方方圆圆的石头生得一任儿安详，满山遍坡的，或者立着，或者倚着，仄，斜，蹲，卧，各有各的形象，纯以天行，极拙极拙了。拙到极处，却便又雅到了极处。我老是在黎明，在薄暮，在日下，雨中，以我的神志去静不雅，它们就有了别样形象，愈看愈像，如斯却好。如在屋动听院里拉大锯，那音响假定“嘶，嘶，嘶”，等于“嘶”声，假定“沙，沙，沙”，等于“沙”声。的确不可想议。

兴趣的是山上的路那么乱！而且莫得一条直着，能从山下走到山顶，能从山顶走到山底，时常就难过其妙地岔开，或者干脆断去了。我终未解，那短短的弯路，看得见它的两端，为什么总嗅觉不到特殊呢？如果将那弯线儿拉直，巧合长了，那一定却是嗅觉短了呢，因为城里的大街，就给东谈主这种成果。这成果太过直白无趣。我懂了：(乙)

我早夙夜晚是要看一阵山上的潸潸的：陡然间，那雾就起身了，一团一团，先是那么翻腾，似乎是在滚着雪球。滚着滚着，满宇宙白花花一派了，偶尔就披露山顶，林木蒙蒙地精良了，暖和了，脉脉地有着情趣。接着山根也出来了。但山腰，照旧白的，白得空空的。正瞻仰着，一眨眼，潸潸却倏忽散去，从此不知消释在那边了。我想这不是别的什么，好像这经验久久的大山们在娇傲柔媚和灵怪，也说不定。

如果是黎明，起来看天的四脚高悬，便等着看太阳出来，山顶就腐蚀了一层红色，折身过山梁，光就有了棱角，谷沟里的石石木木，全然淡化去了，笼统透出轮廓，倏忽又不复存在，③如梦一般。总共的光明和总共的暗澹竟是一样看不清任何东西，使我久久堕入迷惘，于今大惑不明。

看得清的，要算是下雨天了。天然那雨来得不要太猛，雨扯细线，就如从丝帘里看往时，山就显得妩柔媚媚。缓缓黑黝起来，黑是泼墨地黑，白却白得光亮，那石的阳处，云的空处，天的阔处，树头的虚灵处……一时合计山是个莹透物了，似乎不错识破山的那边，有蓄着水的花冠在摇曳，有一只兔子水淋淋地喘着气……很快雨要停了，天朗朗一开，山就像一个点着的灯笼，凸凸凹凹，深深淡淡，就看得明晰：迢遥是乌青的，中间是黑灰的，近处是碧绿的，看得见的那石头上，一身的苔衣，茸茸的发软发腻，小草在铮泠泠挺着，每一派叶子，像长着一颗眸子，亮亮地闪光。这时候，④漫天的鸟如撕碎纸片的目田，一朵淡淡的云飘在山尖上空了，数它安详。

我总恨莫得一架飞机，能使我从高空看下去山是什么气象，曾站在房檐看院中的一个土堆，上头甲虫在爬，很合计兴趣，但想从天上看底下的山，一定更有好多妙事了。但我却照的确朔月的夜里，趴在地上，仰脸儿上瞧过几次山。那时月亮还莫得出来，天是一个昏昏的空缺，山便合计富富态态；这时候蟾光上来了，但却十分地小，山便又合计瘦骨嶙峋了。

到底我不可囫囵谈出个山来，只合计它是个谜，几分说得出，几分解析了则不可说，几分根柢儿就说不出。天地天然之中，一定是有无限的玄妙，山的存在，就是给东谈主类的一个窥视吗？我趴在窗口，天然看不出个澈底，但却入味，频频就神不知，鬼不觉从家里出来，走到山中去了。我坐在一堆乱石之中，聚神凝想，竟几次不知了这山中的石头就是我呢，照旧我就是这山中的一块石头？

(有批改)

6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析赏识，不正确的一项是（   ）

A. 在城里，“我”感到身心困乏；在梓里，“我”享受闲逸清净。梓里东谈主民不必勤奋，“钓几尾鱼”“拔几棵菜”的生计令东谈主向往。

B. 作者笔下的石头宽裕性命情调，《故都的秋》中的落蕊等颇显苦楚，作者将不同的厚谊赋予景物，使“物王人著我之色调”。

C. “一时合计山是个莹透物了”，作者通过联想描写出山那边开朗活气的喜跃，寻常的细节中倾注了对天然的热心与青睐。

D. 作者从多个角度读山，头绪条理天然深化。如从记载“黎明”看山到描写“下雨天”看山，场景的转移有内在的连气儿性。

7. 对于文中画横线处

图片

A. ①句将山比作“大书”，照管了标题“读山”，天然总领全文对山充满哲理情想的描写。

B. ②句“虫”既形象地描写出傍晚前山景的形态特征，又化静为动，体现出儿童的风趣性。

C. ③句以“梦”设喻，恰如《荷塘月色》中“又像笼着轻纱的梦”般营造出深幽优雅之境。

D. ④句将“漫天的鸟”比作“撕碎的纸片”，喻体生动新奇，生分化成果增强了语言表现力。

8. 本文饱含哲想。请将底下两句话离别补写到文中甲、乙处，并从“景与理”的关系角度说明道理。

①这就是含蓄，丰富吧！

②坚强的芜乱正寓以屑屑的静寂里啊！

9. 文末画波浪线句中，作者提到“到底我不可囫囵谈出个山来，只合计它是个谜”，全文是如何写出这种“谜”的感受的？请简要分析。

【谜底】6. A    7. C    

8. 甲：②    

乙：①

甲：②。道理：甲处前文先写山的浑沌、凝固，再于不雅察中表现其贯穿流动的声威，表现出力(动)势于静寂中酝酿的哲理，故选②句。

乙：①。道理：乙处前文描写山路之乱的风趣，对比城里大街的直白无趣，说明转折中蕴含着含蓄和丰富的哲理，故选①句。    

9. ①作者从多个角度描写山的形态特质，广泛、浑沌、静谧、无规矩、灵怪、虚幻、莹透……山的白衣苍狗尽显大天然的“谜”之玄妙。

②作者在表达对山的精神内涵的想考时多处使用问句、算计说法、直抒疑惑，体现出山中渊博的哲理、智谋像谜难以被译解。

③作者在文末两段留住高空视角下的山的形态空缺，以山与东谈主的心灵对话创设物我会通的景色，激起读者联想并想考山与东谈主的关系的未知之谜。

【解析】

【导语】贾平凹的《读山》通过精良的不雅察、特有的譬如和宽裕诗意的笔调，描写了山的多面之好意思，展现出天然的丰富与玄妙。著述以山为干线，从不同视角对山进行注释，从形态到性命，通过潸潸、雨天、日光等动态变化，揭示了天然景物的存在之谜。作者奥妙地借景抒怀，将山寓为哲想之境，彰显对性命本质与天然规矩的想索，笔墨朴实中蕴含深刻的天然哲理，令东谈主回味无限。

【6题详解】

本题检会学生分析解析著述内容、赏识艺术特色的才气。

A.“梓里东谈主民不必勤奋，'钓几尾鱼’'拔几棵菜’的生计”弱点。原文是“回一次梓里，什么也不去作念，什么也不去想，懒闲逸散地乐得赋闲几天。家里东谈主都忙着他们的餬口，我便往河上钓几尾鱼了，往田畦里拔几棵菜了”，“钓几尾鱼”“拔几棵菜”写的是我个东谈主回梓里后闲逸清净的生计景色，而“家里东谈主都忙着他们的餬口”。

故选A。

【7题详解】

本题检会学生分析文体特征和表现手法、语句（段）的表达成果，试吃语言艺术的才气。

C.“恰如《荷塘月色》……般营造出深幽优雅之境”弱点。本文中以“梦”设喻写景，杰出黎明看山时不深化的迷茫感受，莫得表现出优雅之境。

故选C。

【8题详解】

本题检会学生文本内容及哲理表达的解析与分析才气，以及语句的连络连贯才气。

甲处：前文说山“来得泛泛”，但“再望望，居然就看出了动东谈主处”：“那阳面，阴面，一沟，一梁，缓缓陡陡，起升沉伏，似乎是一条偌大的虫，蠕蠕地从远方运动而来了，遽然就在那里停驻，骤然一个节拍的凝固”，态状山的泛泛样式却有着特有的动态呈现，在平凡中蕴含着让东谈主无意的动势。应补写“坚强的芜乱正寓以屑屑的静寂里啊”，因为前文描写山的平凡中蕴含的力量，这里以“静寂”和“芜乱”的对比，强调山的内在力量和性命力，景与理互相呼应，即通过具体的天然景不雅，传达出对事物内在规矩的感悟，故选②句。

乙处：看到“山上的路那么乱！而且莫得一条直着，能从山下走到山顶，能从山顶走到山底，时常就难过其妙地岔开，或者干脆断去了”，“总嗅觉不到特殊”，山路的乱、弯以及给东谈主的特有感受，然后和“城里的大街，就给东谈主这种成果。这成果太过直白无趣”对比后，“这就是含蓄，丰富吧”刚好能点明山路这种特有形态所蕴含的深层韵味，以“含蓄”和“丰富”的表述，强调山的内涵和好意思感，景与理互相会通，故选①句。

【9题详解】

本题检会学生分析解析著述内容、解析表现手法的才气。

①作者通过对山的形态、色调、光影等细节的描写，比如“夙夜一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四点，它便将日光逼走，暗影铺了通盘这个词村子”，展现出山的各样性和变化性，使读者感受到山的玄妙和丰富；多个角度描写山的形态特质，广泛、浑沌、静谧、无规矩、灵怪、虚幻、莹透……山的白衣苍狗尽显大天然的“谜”之玄妙。

②作者将山与城市、与日常生计进行对比，通过欲望和譬如，揭示出山的特有魔力和内在道理，如将山的静寂与城市的喧嚣对比，突显山的宁静与渊博；通过哲感性的想考：作者在描写山的过程中，融入了对天然、性命、六合的深刻想考，如“无为而为”的玄学不雅念，使山的形象超越了天然自身，成为一种精神的象征；作者通过我方在山中的亲自体验，如静不雅、散步、冥想等，将个东谈主的厚谊与山的形象紧密集会，使山的“谜”性愈加生动和具体。

③作者在文中屡次表达了对山的未解之谜的感触，如“到底我不可囫囵谈出个山来”，这种未解之谜恰是山的魔力场合，激励读者对天然的探索和想考。作者在文末两段留住高空视角下的山的形态空缺，以山与东谈主的心灵对话创设物我会通的景色，激起读者联想并想考山与东谈主的关系的未知之谜。

二、古代诗文阅读(35分)

(一)文言文阅读(本题共5小题，20分)

阅读底下

图片

材料一：

汉高专任萧何干中事。汉三年，与项羽相距京、索间。上数使使劳苦丞相，鲍生谓何曰：“今王暴衣露盖，数劳苦君者，有疑君心也，为君计，莫若遣正人孙昆第能胜兵者，悉诣军所。”于是何从其计，汉王大悦。

吕后用萧何计诛韩信，上已闻诛信，使使拜何为相国，益封五千户，令卒五百东谈主。各位王人贺，召平独吊。曰：“祸自此始矣！上清楚于外，而君守于内，非被矢石之难，而益封君置卫，非以宠君也，以今者淮阴①新反，有疑君心。愿君让封勿受，悉以家财佐军。”何从之，上悦。

其秋黥布反，上自将击之。数使使问相国何为，曰：“为上在军，拊循勉匹夫，悉取通盘佐军，如陈豨②时。”客又说何曰：“君灭族不久矣！夫君位为相国，功第一，不可复加。然君初入关中，得匹夫心十余年矣尚复孳孳得民和上所为数问君畏君倾动关中。今君胡未几买原野，贱贳贷以自污。上心必安。”于是何从其计。上还，匹夫遮谈诉相国，上乃大悦。

(节选自《军师·术智部》)

材料二：

古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有顽固不拔之志。昔禹之治水，决大河而放之海。方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患；惟能前知其天然，事至不惧，而徐为之图，是以得至於胜利。

夫以七国之强，而骤削之，其为变，岂足怪哉？错不於此时捐其身，为六合当浩劫之冲，乃为自全之计，欲使皇帝自将良友居守。且夫发七国之难③者，谁乎？已欲求其名，安所逃其患。以自将之至危，与居守至安；已为难首，择其至安，而遣皇帝以其至危，此忠臣烈士是以愤怨而不服者也。

当此之时，虽无袁盎，错亦不免於祸。何者？己欲居守，而使东谈主主自将。以情而言，皇帝固已难之矣，而重④违其议。是以袁盎之说，得行於其间。

嗟夫！世之正人，欲求相称之功，则无务为自全之计。

(节选自苏轼《晁错论》)

[注]①淮阴：淮阴侯韩信。②陈豨：汉十年反水，遭汉高祖平叛。③七国之难：汉景帝即位后，选用御史医师晁错削弱诸侯王势力、加强中央集权的提议，从而引发了诸侯国的叛乱。④重：难。

10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的谜底标号涂黑。

得匹夫A心十余年矣B尚复孳孳得民C和D上所为E数问君F畏君G倾动关中。

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的说明，不正确的一项是（   ）

A. 吊，文中指忧虑，与《陈情表》“茕茕孑立，茕茕孑立”中“吊”词义不换取。

B. 被，文中指遭受，与《促织》“闻妻言，如被冰雪”中“被”词义换取。

C. “乃为自全之计”与《桃花源记》“乃不知有汉”两句中“乃”词义换取。

D. “欲求相称之功”与《鸿门宴》“备他盗之进出与相称也”两句中“相称”用法不换取。

12. 下列对材料磋议内容的概述，不正确的一项是（   ）

A. 汉王与项羽在京、索一带维持不下时，屡次叮嘱使臣慰劳坐镇关中的萧何，鲍生认为是因君主对属臣心存疑虑。

B. 黥布叛变，高祖御驾亲征，萧何像陈豨叛乱时一样，在后方强购匹夫的原野，贬损我方的声望，使得高祖宽心。

C. 苏轼认为大禹治水，预先就预意象工程有决堤等可怕横祸发生，是以他能安祥处置，体现出超绝的才能和意志。

D. 苏轼认为七国力量康健，晁错却顷刻间想削弱他们，导致他们叛乱；即使莫得袁盎进诽语，晁错也会遭灭门之灾。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）以今者淮阴新反，有疑君心。愿君让封勿受，悉以家财佐军。

（2）以情而言，皇帝固已难之矣，而重违其议。

14. 学习小组围绕“自全之计”伸开了征询，请从萧何、晁错中任选一位东谈主物，集会其功绩写一则东谈主物短评。

【谜底】10. BDF    

11. B 12. B    

13. （1）因为当今淮阴侯的谋反刚被平息(或“因为当今淮阴侯刚刚谋反”)，(是以皇上)也怀疑相国的由衷。我建议相国恳辞封赏不受，并把家中财产全部捐出充作军费。

（2）按情理来说(从情理上说)，皇帝原本还是合计这是勉为其难的事情，但又难于反对他的建议。    

14. 示例：选萧何。萧何听取建议，率领子弟和君主并肩战斗，谦让犒赏并以家财流放，主动贬损声望，从而遗弃了皇上的疑虑，保全身家性命。萧何善听良言，懂得进退选用、明哲保身之智。

示例：选晁错。晁错于横祸安慰中，让皇帝亲征，而我方留守，终结被忠臣烈士愤恨，被庸东谈主掌握致死。晁错欲求功业却缺少临危不惧的正人担当。

【解析】

【导语】这两则材料离别展示了萧何与晁错在面对显耀猜忌与政事困局中的搪塞策略。萧何善于全身保命，采取自污、让封等策略奥妙化解危局，体现智谋与霸术；晁错则刚直犯上，以大义理事，却忽视霸术，最终招致灭门之灾。二东谈主对比传达了“智谋”与“忠直”在复杂权益斗争配景中的不同道理，彰显历史中均衡智谋与忠诚的艰难性。

【10题详解】

本题检会学生文言文断句的才气。

句意：十多年来深得民意，当今还在勤勉不懈地为匹夫谋福。皇上之是以屡次派使臣慰问相国，就是挂牵相国在关中谋反。

“得匹夫心十余年”句子结构完整，“矣”在此处是句末语气词，后来B处断开；

“得民和”是动宾结构，“民和”作“得”的宾语，中间不可断开，是以D处断开；

“所为数问君”是名词性短语，透露“数问君”的原因，中间不可断开，是以F处断开。

故选BDF。

【11题详解】

本题检会学生解析文言词语一词多义的才气。

A.正确。忧虑/慰问。句意：唯独召平向萧何透露忧虑之意。/孤身一东谈主，惟有和我方的身影互相慰问。

B.“词义换取”弱点。遭受/覆盖。句意：莫得遭受战场上的急难。/听了配头的话，全身好像覆盖上冰雪一样。

C.正确。均解释为“竟然”。句意：竟然为了保全我方的性命。/他们竟然不知谈有汉朝。

D.正确。性命关天的/无意的变故。句意：如果想要建立性命关天的功业。/是为了防御其他盗匪干涉和无意的变故。

故选B。

【12题详解】

本题检会学生解析著述内容的才气。

B.“萧何像陈豨叛乱时一样”弱点。由材料一第三段可知 ，萧何准备采取前次皇上挞伐陈豨叛变时的换取作念法，即在后方饱读吹东谈主民捐献财物赈济前方；可后被东谈主劝说，为了保全性命，有意廉价强购匹夫的原野，从而贬损我方的声望，使皇上宽心。

故选B。

【13题详解】

本题检会学生文言文翻译才气。

（1）“以”，因为；“新”，刚刚；“让”，谦让；“悉”，全、都。

（2）“以”，按照；“固”，原本；“难”，以……为难。

【14题详解】

本题检会学生综合东谈主物形象并撰写东谈主物短评的才气。

东谈主物短评属于文学褒贬的一种，是指对文学作品或现实生计中东谈主物的精神面庞、性情特征、是曲功过等进行分析褒贬，不错按照“引、评、析、结”的模式进行写稿。

萧何：萧安在君主多疑的政事环境中，积极选用鲍生建议，遣送子孙昆弟能战争者到军中效率，向君主标明由衷；听从召平劝告，谦让封邑并以家财佐军，幸免因功高震主而被猜忌；又依客之策，有意蹧蹋我方在匹夫心中的齐备形象，让君主合计他只图私利而无政事辩论。恰是因为萧何善听良言，才能够奥妙地搪塞君主的猜疑，化解危机，也充分展现出他揣时度力、明哲保身的智谋。

晁错：晁错在面对七国之乱这一要紧危机时，采取了让皇帝亲征而我方居守的策略。这一瞥为不仅抵抗了忠臣烈士在危难时刻应有的担当精神，也引发了皇帝内心的不悦以及忠臣烈士的愤怨不服。即使莫得袁盎的进谗，晁错也难以逃走祸害，因为他的行径还是紧闭了君臣之间应有的信任与背负均衡。晁错缺少搪塞危机的斗胆与担当，其自全之计反而加快了自身的腐化，成为历史上一个因决策弱点而导致悲催结局的典型。

参考译文：

材料一：

汉高祖专任萧何照料关中事务。汉高祖三年，汉王与项羽在京、索一带维持不下。汉王屡次命使臣慰问坐镇关中的宰相萧何，鲍生对萧何说：“今君主在战场上驱驰劳碌， 之是以屡次派使臣慰劳属臣，是因为君主对属臣心存疑虑啊，为您筹商，丞相最佳遴派善战的子弟兵，亲自率领他们到前哨和君主并肩战斗。”于是萧何选用了鲍生的建议，汉王相称欢笑。

吕后用萧何的计谋诛灭了韩信，高祖知谈淮阴侯被杀的事情后，就派使臣任命萧何为相国，加封五千户邑民，另派士兵五百护卫兵。群臣都向萧何谈贺，唯独召平向萧何透露忧虑之意。说：“相国的祸害从当今就要运行啦！皇上在外率军拓荒，而相国留守关中，莫得遭受战场上的急难，却获赐增多封邑和护卫兵，这并不是宠任相国，主如若因为当今淮阴侯的谋反刚被平息，是以皇上也怀疑相国的由衷。我建议相国恳辞封赏不受，并把家中财产全部捐出充作军费。”萧何选用了陈平的建议，高祖居然大为欢笑。

汉高祖十二年秋天，黥布叛变，高祖御驾亲征。其间几次派使臣回长安打探萧何的动静， 萧何对使臣说：“因为皇上御驾亲征，是以我在后方饱读吹东谈主民捐献财物赈济前方，和皇上前次挞伐陈稀叛变时作念法换取。”(这时)有东谈主对萧何说：“你灭门之日不远啦！你还是身为相国，功冠群臣，皇上没法再提高你的官职。自从相国干涉关中，十多年来深得民意，当今还在勤勉不懈地为匹夫谋福。皇上之是以屡次派使臣慰问相国，就是挂牵相国在关中谋反。相国如果想保命，不妨廉价强购匹夫的原野，何况不以现款支付而以债券取代，从而贬损我方的声望。这样皇上才会宽心。”萧何又选用了这个建议。高祖在平定黥布之乱凯旋后，匹夫一谈拦驾上奏，控告萧何廉价强购民田，高祖不由心中暗喜。

材料二：

自古以来但凡作念大职业的东谈主，不仅有不落俗套的才能，也一定有恒久不懈的意志。从前大禹治水，畅通黄河，使急流东流入海。当他的通盘这个词工程尚未临了完成时，可能也时有决堤、漫堤等可怕的横祸发生；只是他预先就预意象会这样，横祸发生时就不惊险失措而能安祥地处置它，是以能够最终取奏凯利。

七国那样康健，却顷刻间想削弱他们，他们起来叛乱难谈值得奇怪吗？晁错不在这个时候豁出我方的性命，为六合东谈主承受抗拒浩劫，竟为了保全我方的性命，想让景帝御驾亲征平定叛乱而我方留守京城。再说那挑起七国之乱的东谈主是谁呢？我方想赢得阿谁好意思名，又若何能散失这场患难呢？拿亲自带兵平定叛乱的极其危境，与留守京城的极其安全比较；我方是个引发祸乱的主谋，选用最安全的事情去作念，却把最危境的事情留给皇帝去作念，这就是让忠臣烈士们震怒不服的原因啊。

在这个时候，即使莫得袁盎，晁错也不可能免于灭门之灾。为什么呢？我方想要留守京城，却叫皇帝御驾亲征。按情理来说，皇帝原本还是合计这是勉为其难的事情，但又难于反对他的建议。这样正值给袁盎以进诽语的机会，使他的目的能够得逞。

唉！世上的正人，如果想要建立性命关天的功业，那就不要筹商保全性命的战术。

(二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分)

阅读底下这两首宋诗，完成小题。

四时念书乐

翁森

夏

修竹压檐桑四围，小斋幽敞明朱晖。

昼长吟罢蝉鸣树，更阑烬落萤入帏。

北窗高卧羲皇侣①，单身分稔念书趣。

念书之乐乐无限，瑶琴一曲来薰风。

秋

昨夜前庭叶有声，篱豆花开蟋蟀鸣。

不觉商意满林薄②，空寂万籁涵虚清。

近床赖有短檠③在，及此念书功更倍。

念书之乐喜滋滋，起弄明月霜天高。

[注]①羲皇侣：隐士，这里指诗东谈主我方。②林薄：草木滋长喜跃之处。③短檠：一种油灯的代称。

15. 下列对这两首诗的解析和赏析，不正确的一项是（   ）

A. 诗东谈主“北窗高卧”呈现念书的闲适之趣，陶渊明“南窗寄傲”融入退藏的傲世情愫。

B. 诗东谈主调治不同感官不雅察时节，通过视觉描写夏的开朗风趣，从听觉角度渲染秋意冷清。

C. 诗东谈主体味念书之乐，好比煦暖南风、瑶琴一曲，又如在秋天霜夜赏玩高悬的明月。

D. 两首诗的构想换取，描写季节景物起兴，直抒“念书之乐”扫尾，其间情景会通。

16. “树”和“叶”物象换取，为什么“昼长吟罢蝉鸣树”句用“树”，“昨夜前庭叶有声”句用“叶”？请集会《说“木叶”》相关不雅点简要分析。

【谜底】15. B    16. 诗歌语言带有形象性、示意性的特质，吞并物象以不同语言形象可传达出不容许趣。树，枝桠高贵宽裕绿色渴望的全体形象，夏蝉在树林中鸣叫，呈现未艾方兴的喜跃，表现夏天念书心旷神怡的无限乐趣。叶，轻小零散的独体形象，秋风穿过叶间，簌簌之声更显秋意的阴凉静谧(但不悲戚)，衬托享受挑灯夜读的逸致。

【解析】

【导语】此组诗以夏、秋为题，描写季节景物和念书场景，表达念书带来的闲适乐趣。诗中情景会通，季节之好意思衬托念书之乐，借听觉、视觉等感官体验深化田地，展现诗东谈主轻淡高远的精神追乞降天然情愫。

【15题详解】

本题检会学生分析解析诗歌内容的才气。

B.“诗东谈主调治不同感官不雅察时节，通过视觉描写夏的开朗风趣，从听觉角度渲染秋意冷清”弱点，在《夏》诗中除了视觉描写，也用到了听觉描写，如“昼长吟罢蝉鸣树”。在《秋》诗里也有视觉角度的描写，如“篱豆花开”，并非只用单一感官来不雅察时节。

故选B。

【16题详解】

本题检会学生赏识诗歌真金不怕火字的才气。

把柄《说“木叶”》中所阐扬的不雅点，诗歌语言具有形象性和示意性的特质，即便一样的物象，选用不同的词语表述，所塑造出来的形象以及传达出的意趣是不一样的。

“树”给东谈主的嗅觉是一个枝桠高贵、有着焕发绿色渴望的全体形象。在“昼长吟罢蝉鸣树”这句诗中，夏天里蝉在树林间鸣叫，呈现出的是一种充满渴望、未艾方兴的喜跃，与夏天万物焕发滋长的氛围相契合，很好地衬托出诗东谈主在夏天念书时心旷神怡、清闲自得的乐趣。

“叶”相对而言是一种轻小、零散的独体形象。“昨夜前庭叶有声”中，秋风拂过，叶子发出声响，这种簌簌的声息更突显出秋天那种阴凉静谧的氛围，衬托出诗东谈主伴着短檠油灯挑灯夜读的逸致，展现出别样的念书之乐，杰出了秋天念书时特有的情境与意趣。

虽是一样的物象，但“树”和“叶”因自体态象特质不同，在诗中传达出了不同的意趣，服务于念书之乐这一共同的主题。

(三)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17. 补写出下列句子中的空缺部分。

（1）小刚在作文中提到“忧患领略是促进个东谈主进步、国度发展的能源泉源”，你建议他不错援用欧阳修《五代史·伶官传序》中“______________，_____________”两句加以论证。

（2）诗词名句巧联成对，是一种极富创意的艺术体式。如成都武侯祠有一副吟咏诸葛亮的春联，上联取自《蜀相》“_____________”一句，下联是“一番晤对古今情”。又如题于南昌百花洲的春联，上联出自《琵琶行》中“_____________”，下联是“闲云潭影日悠悠”。

（3）古东谈主常以“梦”入诗，来强化诗歌的厚谊，或抒写绵绵诅咒，或蕴含淡淡哀伤，或接续未尽之志……如“______________，_____________”两句。

【谜底】    ①. 忧劳不错兴国    ②. 逸豫不错一火身    ③. 三顾频烦六合计    ④. 枫叶荻花秋瑟瑟    ⑤. 庄生晓梦迷蝴蝶    ⑥. 望帝春心托杜鹃（小楫轻舟  梦入芙蓉浦/东谈主生如梦  一尊还酹江月）

【解析】

【详解】本题检会学生默写常见的名篇名句的才气。

易错字“逸”“荻”“楫”“酹”。

三、语言笔墨应用(20分)

(一)语言笔墨应用I(本题共4小题，16分)

阅读底下

图片

作为“奔月先驱”，干涉环月大椭圆职责轨谈的鹊桥二号中继星终于迎来了嫦娥六号探伤器的到来，并在其近月制动过程中展示了天际的超强才略。鹊桥二号中继星是探月四期工程的“总开关”，后续探月四期任务也少不了它的“  ①  ”。

嫦娥六号任务是东谈主类初度月背采样复返，难度  ②  。为确保任务圆满胜利，鹊桥二号中继星在先期到达环月轨谈的一个半月里，坚持“苦练内功”，在到手干涉24小时周期的环月大椭圆职责轨谈后，  ③  地运行各项测试处事。

最初，同正在月球背面开展探伤任务的嫦娥四号完成对通测试，证明如果鹊桥一号中继星一朝退役，我方(A)。随后，与嫦娥六号探伤器(大地景色)开展对通测试，与它调通明，便可证明鹊桥二号中继星能够与嫦娥六号正常开展通讯。

完成上述两项关节历练后，又进行中继通讯天线指向标定测试，阐述天线指向精度满足要求。此外，还要进行一次总共模拟嫦娥六号任务月面处事前后的全历程演练，以有用保险其在轨运行全阶段已矣各样艰难数据信号的传送偏激他艰难功能。

(B)，鹊桥二号中继星终于不错暂时松语气：“我已就位，景色精采，嫦娥六号不错按辩论启航！”

鹊桥一号中继星是为嫦娥四号任务量身定作念的，(C)。为了服务繁特务测器，鹊桥二号中继星用于吸收月面探伤器数据的返向中继链路，不仅要顺应不同的调制方式，还要扶植多达17种码速度，并能够把柄需要目田切换。后续，探月四期任务有“空窗期”，这时鹊桥二号中继星也不会“休假”，而是摇身造成为一颗科学与技艺历练卫星。

(摘编自《东谈主民日报》相关报谈)

18. 请在文中横线处填入妥当的谚语。

19. 请在文中括号处补写妥当的语句，使整段笔墨语意完整连贯，内容贴切，逻辑严实，每处不卓绝16个字。

20. 文中有多处使用引号的表达，有东谈主认为这样写裁减了新闻的客不雅准确性，有东谈主则认为否则。你的观点是什么?请集会新闻特质及本文简要说明。

21. 校园公众号准备转载上文，请你为其拟写一则标题。要求：杰出要点，至少使用一种修辞，不卓绝20个字。

【谜底】18. 示例：①成仁之好意思(鼎力相助/出谋献计)

②不言而喻(前所未有)

③马握住蹄(丝丝入扣/鲁人持竿)    

19. 示例：A不错坐窝接棒为嫦娥四号服务

B到手完成这些处事后

C而鹊桥二号中继星则肩负多个任务    

20. 示例：不错使用。文中多处使用引号，或以特定称谓杰出鹊桥二号中继星的地位、作用，或以拟东谈主的写法寄寓航天东谈主刻苦钻研、昼耕夜诵的处事作风，或借零碎含义表现鹊桥二号中继星的任务才气，新闻内容、报谈价值仍是客不雅准确的，在科普类报谈中，这样表达增强了新闻语言的生动性、文学性、可读性等。    

21. 示例：鹊桥二号“苦练内功”，尽心助力探月工程

【解析】

【18题详解】

本题检会学生正确使用谚语的才气。

①：此处强调鹊桥二号中继星在后续探月四期任务中有着艰难作用，能起到协助、帮衬的关节作用，此处有引号，可用拟东谈主化表达，如可填“成仁之好意思”/“鼎力相助”/“出谋献计”。成仁之好意思：指一部分力量或不大的力量。透露从旁帮少许忙。鼎力相助 ：自负扶植匡助。一般用于请东谈主匡助时的客气话。出谋献计：在军帐内对军略作念全面辩论。常指在后方决定作战决议。也泛指主理大计，筹商决策。

②：嫦娥六号任务是东谈主类初度月背采样复返，其难度显而易见是曲常大的，可填“不言而喻”/“前所未有”。不言而喻：无谓话语就能明白。形容道理很彰着。前所未有：从来莫得过的。

③：前文提到中继星“苦练内功”，干涉相应轨谈后就运行各项测试处事，可形容处事之迅速，或者处事的有条理，如可填“马握住蹄”/“丝丝入扣”/“鲁人持竿”。马握住蹄：譬如握住顿地上前走。丝丝入扣：有条理，有顺次，少许儿不乱。鲁人持竿：按照一定的表率、法子进行。也指按老司法处事，缺少改造精神。

【19题详解】

本题检会学生语言表达之情境补写的才气。

A处：前文提到要和嫦娥四号完成对通测试，目的就是考证在鹊桥一号中继星退役的情况下自身能否接替其为嫦娥四号服务，可填“不错坐窝接棒为嫦娥四号服务”。

B处：前边段落翔实阐扬了中继星进行的多项关节历练和测试等处事，此处说“终于不错暂时松语气”，那势必是在这些处事都到手完成之后，这样补写能天然相连上文的处事内容并引出后头中继星发出的景色精采的话语，可填“到手完成这些处事后”。

C处：前文说鹊桥一号中继星是为嫦娥四号任务量身定作念的，后头说鹊桥二号中继星要服务繁特务测器，有不同的功能要求，通过对比杰出鹊桥二号中继星肩负任务更多，是以补写内容体现其肩负多个任务这一情况，可填“而鹊桥二号中继星则肩负多个任务”。

【20题详解】

本题检会学生正确使用标点符号，谈不雅点的才气。

新闻天然要求客不雅准确，但也需要筹商可读性和传播成果等。在这篇报谈中，使用引号有着积极作用。

比如用引号标注“总开关”“苦练内功”等，“总开关”属于零碎含义，能昭着地杰出鹊桥二号中继星在探月四期工程里至关艰难的地位和关节作用；

“苦练内功”选用了拟东谈主的修辞手法，把中继星作为主谈主一样为完成任务而积极准备，寄寓着航天处事者们为了任务刻苦钻研、雅致筹办、不懈奋勉的处事立场和作风。

还有像提到一些功能方面的表述使用引号体现零碎含义，展示出鹊桥二号中继星特有的任务才气。

全体上并莫得改变新闻自身客不雅准确报谈探月工程相关情况的实质，反而让科普类的新闻语言新生动形象、宽裕文学性，增强了对读者的诱惑力，更利于传播。

【21题详解】

本题检会学生拟写标题，正确应用修辞手法的才气。

最初，明确标题的作用是综合著述中枢内容并诱惑读者贵重力。在本题中，要杰出要点关节主体“鹊桥二号中继星”以偏激主要行径或在探月任务中的关节道理。

由于是校园公众号面向学生群体，使用修辞能使标题新生动形象、宽裕感染力，增强阅读诱惑力。比如应用拟东谈主，不错将鹊桥二号作为有厚谊、有行径目的的东谈主来态状，像示例中的“苦练内功”，把它为任务作念准备的过程拟东谈主化；应用譬如，则可将其与探月工程的关系比作某种形象的助力行径，如“鹊桥二号：探月征途的忠诚导航星”，把鹊桥二号譬如成导航星，杰出其在探月工程里的引颈、辅助作用。

同期，要贵重字数截止在20 字以内，这就要求咱们雅致语言，去除冗余词汇，精确地传达关节信息，让读者一眼就能了解著述围绕鹊桥二号在探月工程中的作为伸开报谈，从而激励他们阅读正文的兴致。

(二)语言笔墨应用Ⅱ(本题共1小题，4分)

22. “好作品是写出来的，亦然改出来的。”底下是小刚同学写景习作的片段，其中标序号的部分有五处表达不妥，请你指出其中两处序号帮衬修改润色，并简要说明道理。要求：使语言准确生动，档次深化过渡天然，主题立意昭着聚合。

先容南京的秋天，栖霞山的红叶就像一张柬帖。

①秋天一到，②栖霞山的枫树就换上红色的穿着。③遍山红叶像被火焰燃烧了的“小手掌”，④一派一派红叶目田地落下，⑤映在廓清的潭水中，⑥绘成一幅充满古都韵味的秋日画。⑦散步“二月花林”中，⑧随脚步凝听着轻轻踩在上头发出的阵阵杂音，⑨那是大天然为咱们演奏的交响乐。那落叶归根的声息，好像在颂赞“落红不是冷凌弃物，化作春泥更护花”……

【谜底】示例：①“秋天一到”改为“每当秋意正浓时”。道理：表达不准确，时节与物候特征不符。

③“小手掌”改为“天边晚霞”。(或燃烧了的“小手掌”改为“燃烧了似的”)道理：表达不生动贴切，喻体的选用与骨子田地不符。

④整句删除或置于第⑧句前边。道理：内容连络不畅，档次繁杂。

⑧“阵阵杂音”改为“簌簌响声”。道理：用语厚谊色调不妥，不相宜语境及主题立意。

⑨“交响乐”改为“乐章”。道理：表达不准确，语意与语境相矛盾。

【解析】

【详解】本题检会学生辨析并修改病句的才气。

这谈题主要窥探对写景习作片段中文言表达准确性与生动性、内容连络连贯性以及厚谊色调与主题契合度的判断与修改。

对于①句的修改，原句“秋天一到”表述较为直白和纯粹，修改后的“每当秋意正浓时”则更能体现出秋天氛围渐浓的过程，使表达更精良准确，且宽裕情境感。   

③句中，原譬如“小手掌”天然形象，但对于栖霞山红叶的壮好意思田地展现不及，修改为“天边晚霞”，能更好地描写出红叶漫天盖地如晚霞般绚烂的喜跃，使描写新生动贴切，更能突显栖霞山红叶的特有魔力，增强感染力。   

④句位置诊治或删除的原因在于其与高下文的连络。原位置使得行文逻辑有些向上，若删除可使③到⑤句对红叶与潭水画面的描写更紧凑；移到⑧句前，则能使落叶飘落与踩落叶的声息在法子上更合理，使档次更深化。

⑧句中“杂音”是贬义词，与散步在好意思景中观赏落叶的情境不相符，改为“簌簌响声”能准确地描写出落叶被踩时发出的天然、隐微的声息，相宜语境且契合主题对秋天好意思景的奖饰。  

⑨句“交响乐”界限广宽，与落叶归根单一的声息不匹配，改为“乐章”更能准确地表达出这是大天然谱写的一段宽裕诗意与哲理的音乐篇章，使表达与语境相协调，杰出主题。通过这些修改，能让通盘这个词写景片段在语言、档次、厚谊和主题表达上都得到提高。

四、写稿(60分)

23. 阅读底下的材料，把柄要求写稿。

语言笔墨应用I材料中提到“探月四期任务有'空窗期’，这时鹊桥二号中继星也不会'休假’，而是摇身造成为一颗科学与技艺历练卫星”。

东谈主与机器不同，但在东谈主的学习、处事过程中也都有或时候上、或心灵上，或主动、或被迫的“空窗期”，有东谈主“休假”，有东谈主“充电”，有东谈主“重游往时”，有东谈主“寻找新主见”……

学会如何与东谈主生的“空窗期”相处，其实也很艰难。

以上材料引发了你如何的欲望和想考？请集会自身生计施行写一篇著述。

要求：选准角度，细目立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得清楚个东谈主信息；不少于800字。

【谜底】例文：

于空窗期中寻新机，绘就东谈主生艳丽图

东谈主生之路，并非老是一帆风顺，咱们时常会遇到各样“空窗期”。这些“空窗期”犹如一段段寂静的时光正派，有东谈主在其中迷失，有东谈主却能在其中找到通往精彩东谈主生的新旅途，绘就出一幅艳丽多彩的东谈主生画卷。

“空窗期”是东谈主生的一种停顿，它巧合是因为外界环境的变化，巧合是源于内心的困惑与迷濛。关联词，恰是这种停顿，为咱们提供了一个反想自我、诊治主见的绝佳机会。苏轼一世屡次被贬，宦途的辗转使他堕入了东谈主生的“空窗期”。但他并未因此而消千里，反而在这段时候里，他寄情于山水，诗词创作达到了新的岑岭，留住了许多脍炙东谈主口的千古名篇。他在黄州的赤壁之下，吟出了“大江东去，浪淘尽，千古风致东谈主物”的粗野之词；在岭南的荔枝树下，写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南东谈主”的旷达之语。恰是因为苏轼能够把捏东谈主生的“空窗期”，将内心的厚谊与对生计的感悟融入到文学创作中，才配置了他在中国文学史上的特有地位，为后东谈主留住了一笔宝贵的精神钞票。

揆诸当下，许多职场东谈主士在濒临职业发展

图片

对于年青东谈主来说，“空窗期” 更是一个探索自我、发现兴致爱好的好时机。在学生期间，咱们可能因为学业的压力，莫得太多时候和元气心灵去发展我方的兴致爱好。而当咱们步入社会后，在处事之余的 “空窗期” 里，咱们不错去学习画图、音乐、跳舞等各样手段，丰富我方的业余生计，提高我方的综合素养。这些兴致爱好不仅能够让咱们在勤奋的生计中找到乐趣和削弱的方式，还有可能成为咱们畴昔发展的新主见。

东谈主生的“空窗期”是一段宝贵的时光，它蕴含着无限的可能。咱们要勇于冲突我方的酣畅区，勇敢地去尝试新的事物和挑战。同期也不可因为暂时的停顿而畏惧不安，失去信心，而要信托每一段“空窗期”都是东谈主生的一次浸礼，是为了让咱们更好地启航。惟有这样，咱们才能在“空窗期”中发现新的机遇，创造出属于我方的精彩。

【解析】

【详解】本题检会学生的写稿才气。

审题：

这是一谈引语式材料作文题。

这段材料通过对比探月四期任务中的“空窗期”与东谈主类在学习、处事过程中的“空窗期”，强调了如何有用利用和面对这些“空窗期”的艰难性。

最初，材料提到探月四期任务中的“空窗期”阶段，鹊桥二号中继星并不会闲置，而是会改造为科学与技艺历练卫星，陆续施展其价值。这是一个机器或设备在特定时候段内，天然主要任务暂停，但能够天真诊治功能，陆续为其他指标服务的例子。这启示咱们，即使在看似闲静或暂停的阶段，也不错寻找新的机会或用途，已矣资源的最大化利用。

接着，材料将话题转向东谈主类在学习、处事过程中的“空窗期”。这些“空窗期”可能是时候上的暂时闲静，也可能是心灵上的迷濛或停顿，既可能是主动选用的休息和诊治，也可能是被迫濒临的逆境和挑战。面对这些“空窗期”，不同的东谈主有不同的搪塞方式：有的东谈主选用“休假”，即削弱身心，享受闲静；有的东谈主选用“充电”，即利用这段时候学习新学问、提高自我；有的东谈主“重游往时”，回来往时的经历，总结经验教诲；还有的东谈主“寻找新主见”，在迷濛中探索新的可能性和指标。

临了，材料临了一句话强调学会如何与东谈主生的“空窗期”相处很艰难。这意味着咱们需要领略到“空窗期”是东谈主生中不可幸免的一部分，它既是挑战亦然机遇。咱们需要把柄我方的施行情况和需求，天真选用搪塞方式，既要学会削弱和诊治，也要学会收拢机遇、积极向上。通过有用利用“空窗期”，咱们不错更好地盘算推算我方的东谈主生，已矣个东谈主成长和进步。要而论之，这段材料通过对比机器和东谈主类在“空窗期”的不同搪塞方式，启示咱们要天真搪塞东谈主生的“空窗期”，学会如何与其相处，以已矣个东谈主价值的最大化。

具体写稿时，考生不错绵薄引述材料，冷漠不雅点，在“空窗期”千里淀自我。接着，集会材料，阐扬“空窗期”的内涵，强调其对于咱们学习、生计和东谈主生的艰难性。然后，集会具体素材，阐扬面对学习或生计中的额“空窗期”，咱们应该如何作念。或把柄我方的施行情况和需求，天真选用搪塞方式，学会削弱和诊治自我景色；或有用利用“空窗期”，天真改造，收拢机遇、积极向上；或停驻来更好地盘算推算我方的东谈主生，已矣个东谈主成长和进步等等。临了，总结不雅点，汽车不可能永恒在行驶，漫长东谈主生，亦是如斯——偶尔停驻来也不是一件赖事，利用好空窗期，才能更好千里淀自我、蓄势待发。

立意：

1.在“空窗期”千里淀自我。

2.东谈主生需要“空窗期”，走走又停停。

3.一段寂静孤身一人的“空窗”，不是东谈主生的“空缺”。

4.拼搏“空窗期”黑丝黑木耳，冲突蓄力时。