说念德教诲 是教诲责任开展的前提与中枢夜夜撸网站，在中小学阶段的教诲教学历程中更应把说念德教诲渗入其中。 功课算作课堂教学的延续，是说念德教诲不可或缺的垂危渠说念。

在 信息科技学科教学中 ，应将学科中枢素养与智育元素相交融 ，并将其合理地诡计到单位功课中，在多种情境中对学生进行灵验的说念德教诲。

本文以“赢得信息”单位为例， 探索了中枢素养下中小学信息科技功课诡计中的说念德教诲 。

《义务教诲信息科技课程尺度（2022年版）》（以下简称“课程尺度”）在课程教唆想想中，有“落实树德树东说念主根柢任务”“相持智育为先”“培养学生相宜改日发展的正确价值不雅、必备品格和关节才调”“德智体好意思劳全面发展”等触及说念德教诲的内容，这证明说念德教诲仍是成为教诲的前提和中枢。

功课诡计的主张与标的

功课是课堂教学不可冷落的垂危秩序，功课诡计需要以率领学生全面发展为主张，将说念德教诲引入其中，促使学生在完成效课的历程中灵验接管说念德教诲。

另外，信息科技功课诡计需要以课程尺度为教唆，以培养学生信息科技学科中枢素养为标的，促进学生数字素养与妙技的普及。

如安在功课中将信息科技学科中枢素养与智育元素当然交融，需要教育正经计议课程尺度，多花心想、多想办法，通过创设情境将智育元素融入到单位功课诡计中去。

安身中枢素养，创设智育元素

信息科技的课程性质决定了学科的通达性、翻新性和实践性，这使得信息科技功课的情境内容触及面相配庸俗，给智育元素的融入提供了很好的平台。把智育元素与学生感兴致的、当下姿首度高的、容易引起学生共识的内容算作情境沿途诡计到功课中去，既普及了学生完成效课的积极性，也在无形中渗入了说念德教诲。

以科学出书社出书的信息科技讲义九年级下册第一单位“赢得信息”为例（如下图），本单位基于赢得信息内容，以“分析—赢得—处理—评价—措置信息”为干线，层层递进，涵盖了学科中枢素养的四个方面。

在本单位的功课诡计中，所有这个词42个题目，有33个题目王人创设了智育情境，这些正能量的情境使学生在完成效课的历程中天然而然地接管了说念德教诲。

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注入智育元素，助力学生信息意志培养

信息意志是指个体对信息的明锐度和对信息价值的判断力。在功课诡计中，注入智育元素，让学生在逼近学习、生存的情境中，逐渐普及对信息感知、分裂、处理、应用等方面的才调，酿成信息意志。

本单位的四个行径功课均诡计了含有智育元素的用于培养学生信息意志的题目。

举例，行径3的布景案例为“2021年郑州特大洪灾中一个'教科书级的挽回’”（如下图）。

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题目中的“祖孙三东说念主”因为有较强的信息意志，他们发出的求救信息才能被灵验地收受和利用，这是信息意志的空洞应用。在临危不惧、舍己为东说念主这些隐含的智育元素的衬托下，题目有了情面的和缓，更容易让学生接管和参与。题方针终末让学生举出一个利用网罗到的信息作念好东说念主功德的例子，曲折地荧惑学生利用我方的信息意志作念一些对社会有利的事情，率领学生酿成正确的东说念主生不雅、价值不雅，让智育元素当然地鼓舞学生信息意志的培养。

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创设智育元素，鼓舞计较想维和数字化学习与翻新中枢素养的培养

计较想维和数字化学习与翻新才调为信息科技的发展注入强劲的能源。在科技迅速发展的今天，翻新是一种坐褥力，在宽广规模领有自主可控期间，才能普及国度的空洞国力和海外竞争力，这亦然国度安全的保险。

但好多学生是第一次传奇自主可控期间，因此，教育在功课诡计中要心疼“自主可控期间指的是什么”这一问题，让学生了解在“高、精、尖”规模国度领有自主可控期间的垂危性。

在本单位的功课诡计中，5G智能无东说念主车、北斗导航系统、扫码与识别期间、嫦娥五号等功课素材王人触及自主可控期间，但只珍惜期间很难诱导学生的详确力，教育在诡计此类题目时要把家国心扉这个智育元素融入其中。

以诡计北斗导航系统的题目为例，教育不错先容国度下决心成立北斗导航系统的布景和北斗导航系统研发团队30多年所付出的极重和发愤，在这些东说念主和事的激励下，让学生把我方和国度气运详尽关系起来，把家国心扉深植心中，让学生成立“强国有我、为国而学”的精深志向。

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信息社会包袱素养的培养本质即是说念德教诲

在课程尺度对信息社会包袱的内容条款中，对学生说念德教诲的好多内容在信息社会包袱素养的培养方针中王人能找到，不错说信息社会包袱的落实自己即是说念德教诲的一部分，这亦然信息科技学科说念德教诲的重心。

信息社会的信息海量、驳杂、难辨，要是学生莫得信息社会包袱意志，可能会在信息的赢得和利用历程中出现失实，以致犯错。

因此，在信息赢得的单位功课诡计中，应把培养学生的信息社会包袱当成重心，在创设此类情境时，可围绕学生在信息社会中的文化修养、说念德法式、步履自律等方面高兴担的包袱来伸开。

在单位检测功课中，笔者诡计了一个空洞行径（如下图），以初三学生学习压力过大可能会产生慌乱这一话题，激勉学生的信息社会包袱感。

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功课诡计中说念德教诲的履行计策

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以生为本，以情为线

空乏的说教和生硬的灌注，不仅不可让智育深刻学生内心，可能还会裁汰智育在学生心中的地位。

功课诡计中的说念德教诲，一定要以学生为本，从学生年事、心思等执行情况动身，从学生感兴致的、刻下姿首度高的、能引起学生共识的各式情境出手，欺骗丰富的教具或体式，融入爱国主义、集体主义、传统文化等多方面的智育元素，让学生在完成效课的同期，天然而然地接管说念德教诲。

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以丰富的功课体式，养息学生参与的积极性

功课体式要是不可诱导学生，那其中蕴含的智育元素也发达不了育东说念主的功能，因此在功课诡计历程中，教育要勇于翻新，利用遴荐题、判断题、简述题、辩论题、空洞行径等多种题型，在传统答题格局里可加入游戏、演讲、脚色饰演、演出等格局，丰富功课体式，诱导学生积极主动地完成效课，从而让功课中的智育元素更好地发达作用。

举例，触及信息甄别的功课题目：信息在传播历程中可能会出现偏差，怎样幸免这种兴奋？要是把这个题目诡计成小游戏，如让学生6～8东说念主一组，每东说念主肃除一米，用最小的声息去传递听到的信息，然后对比终末一个学生听到的信息和原始信息内容是否一致，小组辩论这个游戏证明了什么，怎样幸免这种兴奋。很显豁，这种体式的功课意思意思性、实践性更强，也更能诱导学生去参与，让学生在游戏中信得过体验了信息传播历程中存在失果然兴奋，不仅使学生分解了面临不知真伪的信息要保持感性，不轻视传播，同期还培养了学生的信息社会包袱。

03

利用功课评价，加强说念德教诲

在学生完成效课后，教育要利用功课评价秩序赓续开展说念德教诲。

举例，寻找学生功课谜底中的闪光点、对比学生屡次答题情况找到学生的向上点等，用多种格局去确定和荧惑学生，让学生在感受教育对我方关爱的同期，增多自信，从而提高学习的积极性。

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欺压普及教育专科期间才调

功课是课堂教学的延长，功课诡计折射了教育的教诲理念和专科才调。把需要学生掌捏的常识点合理地诡计到包含智育元素的情境中，再通过体式各样的题型激勉学生作念功课的积极性，这就需要教育准阐明知课程尺度，把捏内容条款，经心肠构想和诡计，并在功课履行历程中字据学生响应欺压改良。

因此，惟有欺压普及教育的专科期间才调，才能让功课秩序高效开展，让说念德教诲落到实处。润物无声是说念德教诲的一种田地，信息科技教育要充分利用学科上风，以功课为载体，经心诡计，把智育元素当然地融入到各式体式、各式场景的功课中去，使说念德教诲的成果发达到最好，欺压普及学生的学科中枢素养。

本文作家：

钱晓琪

安徽省淮北市教诲科学计议所

著作刊登于《中国信息期间教诲》2022年第24期